分析了工業設計專業標志設計教學中存在的問題，介紹了標志設計教學中的特定思維訓練，項目驅動教學法和標志設計表現技法，試圖提高標志設計的可操作性，避免學生在標志設計實踐中的隨意性和無目的性。

　　關鍵詞：　工業設計　標志設計　項目驅動
　　標志設計被設計者稱為“方寸之間的藝術”，不是因為其形小，而是因為其形精。
標志是一種視覺化的信息傳播符號，具有非常強的通用性、象征性、獨特性、注目性等特征。
標志最基本的功能就是信息傳達，設計者把所要表達的信息圖形化，受眾群體通過對圖形的解讀獲知其背廣東深圳專業醫用器材工業產品設計醫療器械生產銷售或可全程追溯后的象征含義，以此來完成信息的傳播交流。
標志設計課程對于開發工業設計專業學生的創新思維具有獨特的作用，但是在教學實踐過程中，由于種種原因，沒能很好的發揮這一作用，對其教學方法的研究和改革具有一定的意義。

　　一、當前標志設計教學存在的問題及原因
　　標志設計課程在藝術類專業中開設較多，雖然在工業設計專業中也有開設，但是由于工業設計專業文理交叉的特殊性，使得這一課程的教學存在諸多問題。

　　(一)設計思維散漫
　　藝術設計專業學生大部分具有扎實的美術功底，對圖形、色彩的設計具有較好的把握能力，形象思維較好，能夠利用個人的美學素養完成標志設計。
與之相反，工業設計專業的學生理工科知識較為扎實，擅長理性思維，習慣于有理論支撐的設計創造。

　　但是在標志設計教學過程中，教師幾乎無一例外的都在照搬一套教學模式，過分注重標志藝術形式和技法的傳授，很少顧及到學生知識背景和思維習慣。
學生在設計過程中沒有完整的設計規劃，更談不上深入的設計分析，往往都是“跟著感覺走”，直接在紙上或者利用軟件繪制圖形。
最終，偶然的感覺代替了理性的思考。
設計說明往往牽強附會，很難恰當的闡釋標志圖案。
教師在評價學生作品時也容易陷入“感性大于理性的怪圈”，很難說清楚到底為什么好，為什么差，不能理性全面的對作品進行分析評價。

　　(二)設計調研流于形式
　　任何設計都是基于生活的一種創造活動，沒有詳細的調查分析，很難發現設計需求，更不能找到設計的切入點和突破口。
在實際設計活動中，設計未動，調研先行已經得到大家的共識，標志設計也是如此。

　　但是大家認為調研可有可無，對最終的設計沒有多大幫助，甚至有些老師也降低了對設計調研的要求。廣東深圳專業魚躍血壓計產品設計公司深圳經濟特區成立30周年
調研方式也很單一，大都是在網上收集一些標志，對比—下同類標志的設計形式，僅此而已。
很少對設計對象的背景資料做詳盡的分析，最終的結果就是很難準確完整的表達設計對象的要求，出現缺少依據的標志也就不足為奇了。

　　(三)設計形式大于內容
　　回顧教學過程，筆者越來越感受到學生本末倒置的設計傾向。
對于標志設計而言，最重要的是要準確恰當的傳遞表達設計對象的相關信息。
優秀的標志在形式上不一定很炫，但一定最能恰當巧妙的表現設計對象。

　　現在，學生對于時尚絢麗的圖形情有獨鐘，把大部分精力全部放在了的單純的圖形設計上，唯獨很少考慮標志背后承載的象征意義。
黃維先生說：“時下有些標志設計隨心所欲，信手涂抹，貌似‘新潮’，實乃花拳繡腿，經不起歷史的檢驗，此風實在不可長。
”這對于片面追求時尚，缺乏深度的標志來說，可謂一語中的。
這種“只知其表，不知其里”的設計思路已經嚴重偏離的標志設計的初衷，也喪失了標志設計的意義，更不能達到開發學生創新設計思維的目的。

　　設計思路的單一大大限制了標志設計表現形式的多樣性，機械的模仿和參照已有的設計實例，雷同現象就不可避免，同時了削弱了學生的獨立創新思維。
這種錯位的設計觀念尤其值得教育者思考和反思。

　　所有上述問題的出現，都與標志設計理論匱乏有關。
總體地說，目前的標志設計理論還只停留在經驗、體會和感想的陳述表達上，這樣的理論只能是偶然性的經驗，帶來的結果就是設計的隨意性和不確定性。
設計活動包括標志設計都是一個系統活動，沒有堅實的設計理論和設計依據為支撐，很難創作出令人信服的設計。

　　二、標志設計課程教學的改革與對策
　　(一)特定思維開發訓練
　　1.圖形聯想
　　標志設計圖形追求“有意味的形態”，直白的圖形表達缺少“曲徑通幽”的美感。
象征性是標志的本質特征，它是通過具體形象暗示另一種事物或某種較為普遍的意念，利用象征與被象征的內容在特定經驗條件下的類似和聯系，使被象征的對象得到強烈的體現，達到某種抽象概念或思想感情的目的。
“借此言彼”的象征手法在標志設計中經常用到，所“借”之形與所“言”之物在邏輯上必須有一定的聯系性，或是形態上的相似，或是情景上的關聯。

　　實訓過程如下：
　　任選一個常見幾何圖形(如圓形、三角形、正方形等)為起始圖形，做環形圖形聯想圖形聯想數量可根據難度進行調整。
在此過廣東深圳專業醫療產品儀器外觀工業產品設計產品設計的消費倫理觀程中，上下相鄰兩個圖形之間必須滿足一定的邏輯關系，并且要求盡可能拉大圖形類別之間的差異性，避免整個圖形聯想環上同類圖形的多次出現。
上下圖形的巧妙銜接過渡能夠讓圖形聯想妙趣橫生，反之，則寡然無味。
此練習可以開發學生的發散思維和跳躍性思維，對于提高學生創意階段設計方案的發散表達很有幫助。

　　2.圖形抽象
　　對于具象圖形的抽象和提煉能力直接決定了設計師標志設計的表達水平。
標志不僅僅是一個符號，其真正意義在于，以對應的方式把一個復雜的事物用簡潔的形式表達出來。
它具有以小見大、以少勝多、以一當十的特點。
有設計師認為：“標志設計就是去除所有能夠去除的形態后，還能夠被人識別出來的本質形態”。
在李硯祖主編、蘆影編著的《視覺傳達設計的歷史與美學》一書中，關于標志設計，用了一個生動的比喻“一葉知秋”。
“現代標志追求形簡實繁的品格，正如一片葉子蘊涵著無限的秋意，便充當了秋天的形象符號，寓示著‘無邊落木蕭蕭下’的景象”。
這種高度抽象性的圖形讓人感到單純、簡練、準確而又生動有趣。

　　圖形抽象具體實訓過程如下：
　　任選一個具象圖案，通過觀察分析，對原始圖形進行分解，經過多次提煉簡化，最終剔除繁瑣多余的非本質性圖形，保留最能表達原始形態的特征性形態。
此過程與西班牙著名藝術家巴勃羅，魯伊斯，畢加索的《?！酚挟惽ぶ?。
　　我們覺得身邊的常見事物平淡無奇，就因為其太常見，失去了個性和特點。
所以很少有人會不加處理的直接拿身邊的具象事物來做標志，為了營造“有意味的形態”會對選定的具象事物進行適當的藝術再造和抽象加工。
提煉的過程也是設計者逐步對圖形進行深入認識的過程，對圖形分解重構的過程，也是產生新鮮形態的過程。
形態的取舍會增強設計者對形態的理解力和新形態的創造力，對于標志設計，也會找到簡練合適的圖形元素。

　　3.產品功能指示符號設計
　　標志設計本質上具有顯著的符號化特征，優秀的標志無不具有明確的信息指向。
人們通過對可視化圖形的觀察，與設計者產生共鳴，獲取圖形所要傳遞的信息和象征。
工業產品之所以存在，就是為了滿足人們一定的功能需求。
技術的發展讓產品的功能日新月異，在滿足使用者功能需求的同時，過度的功能附加也讓整個產品的使用過程繁瑣復雜，減輕使用者的操作難度顯得尤為重要。
為操作面板的控制設施設計與之對應的指示圖形成為一種可行的解決方式。

　　產品功能指示圖形與傳統標志具有較大的相似性，前者同樣具備圖形的高度抽象性、象征性等特點。
以此為設計主題，能很好的把標志設計融入到產品設計之中，發揮標志設計在產品設計中的作用，并且與傳統的標志設計應用有所區別，具有更強的專業特點。
通過訓練，既能加強學生的圖形設計能力，更能讓學生明白標志設計在產品設計中所起到的作用。

　　同時，此設計主題還可以以網絡APP(Application Store，應用商店)圖標為設計對象，每一個APP圖標同樣具有明確的功能指向性，通常是用高度抽象概括的圖形來代表一定的應用功能。
需要注意的是，此設計主題與真正的Ul設計不同，本設計只單純考慮APP所代表的特定功能，用合適的圖形進行表現，不涉及Ul設計的其它方面。

　　(二)項目驅動教學法
　　項目驅動在許多教學實踐中都有應用，尤其是實踐性較強的課程。
標志設計課程是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要懂得標志的概念、特點和作用，又要掌握和學會實際的標志設計技法。
以實際的設計項目代替傳統的虛擬設計，能大大的激發學生的學習熱情，縮短課堂學習與實際設計需求之間的距離，磨練學生的設計能力，增強學生的設計信心。

　　1.項目驅動教學法的理論基礎
　　項目驅動教學法具有完菩的理論依據，它是建立在建構主義學習理論基礎上的學習方法。
此理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情緒(即社會文化背景)下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。

　　2.教師角色的轉化和設計評價
　　項目驅動教學法與傳統的標志設計教學方式相比改變了三個中心，由以教師為中心轉變成以學生為中心；由以課本知識為中心轉變成以項目為中心；由以課堂為中心轉變成以實訓為中心。

　　在整個項目實施的不同階段，教師的角色需要不斷的調整變換，目的就是為了把學生引人到項目中來，為他們營造真實的設計情境。
隨著角色的變化，教師對學生階段性設計成果的評價也會與傳統的評價體系有所不同。

　　第一，項目選題。
設計選題是本教學環節的開始，選題的難度、種類、時間等都直接影響到最終的效果。
此時教師扮演的是引導者的角色，引導學生對所選主題進行判斷和篩選，找到難度適中，符合個人興趣特長的主題。
所有選題必須是真實的標志設計項目，很多標志征集網站(例如，征集網http：／／www.zhengjicn.com)，可以為學生們提供豐富的設計主題。

　　選題類別上要求具有較大的差異性，如果要求學生完成兩個設計項目，那就必須是完全不同的兩個標志類別。
比如，可以選擇一個是機構類標志，另一個是商品類標志。
這樣是為了避免設計過程中同類標志設計思路上的雷同，從而挖掘學生對于多種類標志設計的把握和思考能力。
項目實施的時間可以參照教學進度與標志征集的截稿時間，盡量保證既能完成教學任務，又能及時參加投稿，一舉兩得。

　　第二，市場調研。
長期以來，設計前—直被認為無足輕重的市場調研，成為了標志設廣東深圳專業金寶血透機產品設計公司國內優秀產品設計案例剖析計的軟肋，也正是這個認識上的錯誤，出現了大量的“無根設計”。
設計是為了解決廣東深圳專業醫療器材外觀工業產品設計關注醫療器械“五整治”專項行動現實中的某種問題，這個問題就是要通過對現實需求的調研分析得到。
脫離了現實的設計，是毫無依據的設計，不能解決現實需求，更談不上得到人們的認可和喜歡。
通過廣泛的調研，設計者能獲知消費者最想要的東西，掌握設計對象的背景資料和相關信息，進而找到設計的關鍵。
在此環節，教師應該是客戶的角色，以真實客戶的身份來評價學生的調研報告，提出各種各樣現實中可能會出現的設計要求。
反過來促進學生去主動解決問題，通過更加深人的調研解決客戶的設計要求。

　　第三，標志設計。
在標志方案的整個設計創作過程中，從草圖創意到圖形完善，再到最終的正稿，教師既是設計總監廣東深圳專業醫用設備開發公司工業產品設計現代醫院醫療器械維護管理芻議，也是客戶。
以設計總監的角色來監督把關設計方案，從設計者的角度，對圖形形態、創意表現、色彩搭配等方面，時時提出修改意見。
以客戶的視角衡量和評價設計方案，對照征集項目中的真實要求，不斷提出新的設計要求，最終得到理想的設計方案。

　　在整個過程中，項目的確定、完成、設計評價成為了教學的中心環節，對于培養學生的自主學習、分析問題、解決問題的能力很有成效。
教師由傳統的“主角”轉變成了“配角”，學生也不再把學習當成負擔，而是根據項目需求來學習，由被動的接受知識轉變為主動地尋找知識。

　　(三)標志設計表現技法
　　隨著計算機輔助設計軟件的普及，過度的依賴設計軟件進行標志設計已經成為一個通病。
設計軟件解放了設計者的雙手，但同時也解放了設計者的大腦。
在學生中，拿到設計項目，跳過市場調研、草圖等環廣東深圳專業醫療器材工業產品設計產品設計趨勢研究與時尚節，直接打開設計軟件就進行標志設計的現象比比皆是。
強大的設計軟件會幫助設計者表現出漂亮的圖形，直接利用軟件進行的設計更多的是偶然性的圖形，沒有經過嚴謹的草圖推敲，更沒有調研依據，有的只是外形上的炫麗。

　　加強設計軟件的使用是社會趨勢，對于后期的圖形表現很有幫助，但是，設計初的草圖創意表現絕對不能省略。
草圖能夠開動設計者的思維，讓設計者快速、廣泛的進行創意聯想，這是設計軟件不能超越的優勢。

　　所以，在標志設計表現技法上，提倡前期創意堅持進行草圖繪制，后期借助設計軟件，進行高質量的制作，“有依有據，秀外慧中”的標志才能得到肯定。

　　三、結語
　　標志設計也在隨著時代的發展而發展，表現形式更加多樣，視覺沖擊力更加震撼，3D標志以及動態標志等越來越受到大家的追捧。
不管標志設計怎樣變化，其自身承載的使命不會變，教學過程中在注重標志形式表現的同時，應該加強標志內涵的挖掘和提煉。
針對工業設計專業，標志設計更要發揮其符號化的特點，為產品設計意圖的表達發揮作用。
以上只是筆者在標志設計教學過程中的一些體會，通過教學實踐，新的教學模式在培養學生設計思維方面有顯著成效。
針對工業設計專業學生的特點，真正想找到合適有效的教學模式還有很大的改革空間，在今后的教學過程中，筆者會在以上改革的基礎上不斷完善和修正。